大多数情况下只能提供衣宿帮助，学业及面对复杂的社会指导就勉为其难了，如我班实施家校互通本，也只能得到学校的反馈，这是能理解的

我班实施家校互通本，也只能得到学校的反馈，这是能理解的，因为他们的教育意识还在50--80年代的自己和儿女时代

学业及面对复杂的社会指导就勉为其难了，如我班实施家校互通本，也只能得到学校的反馈，

留守儿童家庭很难发挥家庭的作用，同一班级中这种现象非常明显，他们大多数情况下只能提供衣宿帮助，学业及面对复杂的社会指导就勉为其难了，如我班实施家校互通本，也只能得到学校的反馈，这是能理解的，因为他们的教育意识还在50--80年代的自己和儿女时代。

留守儿童家庭很难发挥家庭的作用，同一班级中这种现象非常明显，他们大多数情况下只能提供衣宿帮助，学业及面对复杂的社会指导就勉为其难了，如我班实施家校互通本，也只能得到学校的反馈，这是能理解的，因为他们的教育意识还在50--80年代的自己和儿女时代。

他们大多数情况下只能提供衣宿帮助，学业及面对复杂的社会指导就勉为其难了，如我班实施家校互通本，也只能得到学校的反馈，这是能理解的，因为他们的教育意识还在50--80年代的自己和儿女时代。

留守儿童家庭很难发挥家庭的作用，同一班级中这种现象非常明显，他们大多数情况下只能提供衣宿帮助，学业及面对复杂的社会指导就勉为其难了，如我班实施家校互通本，也只能得到学校的反馈，这是能理解的，因为他们的教育意识还在50--80年代的自己和儿女时代。

留守儿童家庭很难发挥家庭的作用，同一班级中这种现象非常明显，他们大多数情况下只能提供衣宿帮助，学业及面对复杂的社会指导就勉为其难了，如我班实施家校互通本，也只能得到学校的反馈，这是能理解的，因为他们的教育意识还在50--80年代的自己和儿女时代。

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