要把握哲学与其它三个模块的知识结合点。比如,在讲到“矛盾双方在一定的条件下可以相互转化”这一知识点时,我就结合了《经济生活》我国经济发展思路从“又快又好”到“又好又快”的转变这一问题进行讲解。讲辩证的否定观时,我就提出一个问题,“‘经济发展模式’是不是对‘经济增长模式’的彻底否定”?这样在上课的过程中就既理解了哲学原理,又运用了哲学原理,有利于提高学生认识问题和分析问题的能力。总之,这种教学模式由具体到抽象,由个别到一般,既符合认识的规律,又容易激发学生的兴趣,从而引导他们积极思维,使学生在愉快、轻松的气氛中掌握价值规律这个抽象的知识。只有教师在教学中恰当、准确地把握各种知识的接合点,才能激发学生的学习兴趣,提高思想政治课的教学效果。
把握知识结合点激发学生兴趣。结合点是不同知识之间的有机结合,它反映了客观世界事物之间的相互联系、相互转化。根据大量研究调查表明,学生的学习兴趣往往产生于学生认识各种事实和现象之间的那些结合点,能正确把握知识结合点,才能抓住学生的兴趣。所以,教师在备课的时候要努力思考和理解那些结合点。因为只有抓紧这些结合点,才能抓住学生的学习兴趣,才能在教学过程中取得某种新颖的、出人意料的效果。比如,我们在上课的过程中要让学生更好地把握矛盾的观点,就必须结合联系的观点讲。指出只有相互联系的事物,才处于一个统一体中,才有矛盾可言。你现在跟非洲草原上的狮子,没有矛盾,就是因为你们没有处于一个统一体中。可是当它要吃你的时候,情况就完全不一样了。
有利于调动学生的情意因素,活跃课堂气氛。政治课最大的问题就是沉闷,老师讲的没味,学生听的没趣。而这一种方法就可以改变政治课这种尴尬的局面。在讲新事物时,给了学生这样一个观点,“新出现的事物就是新事物,以前出现的事物就是旧事物”,有的学生说不对,我让他起来说,你有什么论据证明你的观点,他说社会主义是新出现的是新事物,资本主义产生于社会主义之前,相对于社会主义而言就是旧事物。我马上问有没有反对意见?安静几秒中后,有个同学说,甲型H1N1是新出现的吧?是新事物吗?下面的同学哄堂大笑,我说,你们不用笑,其实他说的很有道理,我们不能以出现的先后作为判断新旧事物的标准。在这个基础上引导学生归纳正确观点
第一,有利于激发学生的学习积极性。你讲了一个错误的观点,让学生或通过看书,或通过讨论,或通过思考来讲一下它错在哪?为什么错?能不能举例反驳这一错误观点?学生的学习积极性马上被调动起来,他们往往是认真看书,积极思考,热烈讨论,激烈辩论,课堂效率也得到了很大的提高。比如我讲唯物主义和唯心主义的基本观点时,并没有直接讲,而是抛出这一观点“追求物质的就是唯物主义,追求精神的就是唯心主义”,其实在学完哲学的基本问题后,大多数学生都能马上判断这种观点是错误的。所以我并没有让他们说这个观点错在哪,而是让他们举反面例子来反驳这一观点。学生七嘴八舌马上说出好多,有一个学生说,马克思一生都在研究哲学,研究主义,可谓是追求精神的典范,但他是彻头彻尾的唯物主义者。我对他大加赞赏,然后不失时机地跟学生一块归纳唯物主义和唯心主义的基本观点。
比如系统与要素这一知识点,是比较难理解的一个知识点,好多学生学完之后还是不理解学习这一原理有什么用。我就结合他们的实际讲了这样一个例子。我是班主任,有的时候晚饭过后我就到学生宿舍去看一看。有一次,我到男生宿舍,发现有五个学生坐在床上喊:“快点,快点……”我就很奇怪问怎么回事,他们说宿舍里的某某洗澡洗了半个小时还不出来,他们还没洗澡呢,如果他再不出来,要迟到了。我在上课的过程中跟学生说,之所以出现这种现象,就是他们不懂得系统优化方法。宿舍八个人完全可以分成四组,一组到食堂吃饭,一组洗衣服,一组洗澡,一组看书。那个组先做什么大家讲清楚,这样的话完全可以用最短的时间把所有的工作做完,而没必要浪费一些无谓的时间去等待,这就是系统优化方法。然后在这个基础上再讲系统内部结构的有序性和系统内部结构的优化趋向,学生就便于理解和接受了。讲联系的普遍性,为了给学生讲“普遍联系不是指任意两个事物都联系着,而是任何事物都与周围的其它事物联系着,联系是有条件的”这个知识点时,我是这样讲的。