<p style="text-align:left;background-color:#bcd3e5;text-indent:28pt;color:#464646;"> <span style="line-height:28px;font-family:宋体;font-size:14pt;">发现在课堂教学中存在一些不合理的教学环节设计，主要有以下两点：</span> </p> <p style="text-align:left;background-color:#bcd3e5;text-indent:28pt;color:#464646;"> <span style="line-height:28px;font-family:宋体;font-size:14pt;">一、教学环节之间，教学内容自成一体，相互独立，呈平面展开状态，缺乏有机自然的联系。例如在《爱莲说》的教学中，有教师用声情并茂的导入语，将学生对文本探究的兴趣激发到了理想高度，但紧接着的作者简介和生字词检测让人觉着索然无味，落差太大。同时，很多语文教师也忽视了教学环节过渡语的设计，生硬地组织教学，诸如“咱先检测一下预习情况”“我们来看下一个环节”等等，这样僵硬干巴巴的教学语言使得教学环节很难有一气呵成、自然顺畅的感觉。</span> </p> <p style="text-align:left;background-color:#bcd3e5;text-indent:28pt;color:#464646;"> <span style="line-height:28px;font-family:宋体;font-size:14pt;">二、每个教学环节平均用力，没有凸显重要环节内容的功能和价值。一节课，有些教师总想涉及到文章的语言、结构、写法等各个方面，最终面面俱到，浅尝辄止，教学环节缺乏重点，教学内容更没能往深处挖掘。还有，对学案上的每个问题，感觉必须一一核对、讲解后才放心，没能做到重点问题重点展示讲解，这样的教学效果可想而知，整个课堂要么走马观花，蜻蜓点水，要么前松后紧，狼狈收束。</span> </p>