杨九龄 2017-12-12 17:01
<p> 教师的职业幸福感取决于个人的心态与感受，要把学生看成是自家的孩子，爱生如子，多鼓励学生，只要用积极乐观向上的态度，用心关爱学生，学生理解老师；同事之间和谐相处，老师专业渐进，你就会感到幸福快乐。 <br /> </p> <p> 如果一个学生感到受人尊重和关怀，他将寻求获得同班学生共同追求的东西——学习成绩。如果一个学生感到他有所归属与他人处于相同的地位，他便会努力地完成满足自尊需要的目的，那么首先要获取的边是学习成绩的优秀。<br /> 一个自尊心教强的学生比较关心自己的言行以及在集体中的地位，尤其注意平时的舆论。如果一个教师不公平地给出他一个考试成绩，他会为此争辩不休，甚至不会考虑到教师的地位与身份；另一方面，一个一直主要关心自己并受到他人喜爱和欢迎的学生，也会接受来自教师或好友的指责、批评。<br /> 所以，我们了解学生的不同动机层次便能有效地加强指导，发挥学习能力。当然，对于一个心理健康的中学生而言，应该经受住失败与挫折，使自己的成就阶梯更长远，这样就可以有时间去探索和在很大程度上发挥出个人的潜能。 </p> <p> 学生的学习动机的发展与学习成绩的提高关系是非常大的。如果一个学生没有学习上的需求，无论外界如何努力都是无济于事。无论是作为教师还是学生本人，前者应该帮助学生了解自己的动机，而后者则应该根据教师的知道接受自己的动机，同时了解你自己的需要处在何种位置。这里所指的位置既有学习成就的位置，也包括个性部分，而个性部分对一个人的成就动机来说影响更大，并通过成就动机影响学习成绩。<br /> 在个性部分内，我们主要谈“爱和归属”与“自尊”问题。<br /> 首先，“爱和归属”是学生个体安全感与独立自主精神能否顺利实现的基础。中学生处于“待成熟尚幼稚”阶段，独立性与安全感同时存在并交织在一起，他们十分渴望得到家庭的支持和帮助，以支持其自信心，尤其是在同龄人当中的自主性，如果受到压抑或不公平的待遇将使其动机成就受到伤害。<br /> 其次，“自尊”对于成长中的学生而言是不可忽视的因素。如果学生的需要不是受到教师或家长的支持，而是受到歧视，或经常被剥夺，长此下去学生的抗挫折的耐力便会丧失。所以，无论是教师还是家长都应意识到，经常保护学生的自尊心，善意地引导他们对成就动机的增长是非常有益的。<br /> 此外，我们还需从另外一个角度去认识学生的成就动机，即是有效地“了解别的学生” </p>